Imaginez une classe d’école en sortie. Ils arrivent à un escalier. Ils doivent monter les escaliers pour atteindre la cible de la sortie. Une fille, Lisa, proteste. Elle ne veut pas continuer. L’enseignant explique et s’approche de Lisa : « Nous devons monter cet escalier. C’est là que se trouve notre lieu de rassemblement. C’est beau là-haut ! Venez maintenant, Lisa ! »
Quand Lisa ne vient toujours pas, la prof commence à monter les escaliers pour lui montrer comment faire. Lisa s’arrête néanmoins en bas de l’escalier et crie encore plus fort. Elle gâche le calme des autres enfants. Ce n’est pas bon, bien sûr ! Le professeur réprimande : « Allez maintenant Lisa, si risée ne monte pas un escalier !
‘ Lisa arrête de crier et se transforme en une lixiviation plus pleurchante tout en faisant sortir des morceaux de pomme d’un sac et commence à lancer sur ses camarades de classe. Le prof en a assez ! Ni elle ni les autres élèves ne devraient avoir à accepter ce genre de dérangement comportements. Elle aiguise le ton de sa voix : « Tu gâtes tes potes quand tu y es comme ça. Maintenant, faites ce que je vous dis ! Montez les escaliers comme les autres enfants ou vous n’êtes pas les bienvenus ici ! Comment allez-vous vous sentir ! ? »
Lisa recommence à crier fort, mais ne sort pas de la tache. L’enseignant note avec une colère apparente dans la voix : « D’accord ! Vous avez choisi vous-même. Ne venez pas dire autre chose alors ! »
Elle prend fermement le fauteuil roulant de Lisa et la roule dos à l’école.
Non, bien sûr, cela n’arriverait jamais
Et si cela se produisait de toute façon, les manifestations ne se laisseraient pas attendre. Les cris de manque de respect et de compréhension seraient, bien sûr, très lointains. Demander à Lisa, qui est paralysée de la taille vers le bas, qu’elle monte une volée d’escaliers est, bien sûr, complètement déraisonnable. Elle ne veut rien plutôt que de pouvoir marcher, d’être comme tout le monde, mais elle ne peut pas ! Lisa fait tellement bien qu’elle Can, il comprend n’importe qui !
Je suis fasciné par le fait qu’il y ait autant de compréhension des limites que les déficiences physiques imposent en termes de capacité des enfants à « s’aiguiser » et à « faire comme tout le monde », tout comme il semble y avoir peu de compréhension en ce qui concerne les déficiences neuropsychiatriques et mentales ! Récemment, le tribunal de district de Lund a décidé de rejeter la demande de dommages et intérêts d’une famille dont le fils de 12 ans a été traîné par les poignets hors de la salle de classe lorsqu’il a perturbé la classe en filtrant avec une règle sur le banc. À maintes reprises, j’ai lu des appels positifs et des commentaires aimants sur Facebook et dans le monde des blogs. « Enfin, un peu de bon sens à Skolsween ! » , « C’est bien avec un signal clair que ce n’est pas acceptable d’interférer dans la salle de classe ! » , « Tellement vrai ! Sortez le buset de la salle de classe ! » Sur la page de direction d’Express, la décision est commentée en affirmant qu’il est parfois juste d’offenser des enfants qui sont « vivants » voleurs ». Le vice-président de l’Association nationale des enseignants s’est également prononcé en faveur du résultat devant le tribunal de district. « Il est encourageant de constater que les enseignants soutiennent désormais leur travail pour maintenir un travail au travail en classe. »
Mais donc, quelle est la différence entre Lisa qui ne peut pas passer à autre chose et Pelle qui ne peut pas rester tranquille ? Pourquoi tant de gens se croient-ils en sachant que Lisa fait de son mieux, mais que Pelle peut probablement s’affiner « s’il le veut juste » ? Est-ce parce que le handicap de Lisa est visible à l’extérieur ? Est-ce parce que nous nous sommes parfois « comportés avec ferveur », mais que nous nous sommes particulièrement affûtés ? Est-ce parce que, à certaines occasions, nous avons remarqué que les enfants étaient « perdants » et avons vu qu’ils s’arrêtaient une fois qu’on leur a rappelé quel comportement était souhaitable ? Je pense qu’il y a pas mal de choses dans la dernière explication et cela m’émerveille aussi. Parce que si nous avons vu un enfant qui s’est levé d’un fauteuil roulant et a commencé à marcher, je pense que on peut difficilement conclure que d’autres enfants assis dans un fauteuil roulant peuvent aussi marcher en toute sécurité s’ils le souhaitent ?
Certains auteurs affirment que les enfants font toujours de leur mieux. Je ne sais pas si c’est vrai. Ce que je sais, c’est qu’il y a beaucoup d’enfants qui font de leur mieux et qu’ils — à nos yeux d’adultes — ne font pas assez bien de toute façon. Dire qu’ils peuvent s’aiguiser, prétendre qu’ils choisissent d’interférer, les appeler non amenés et prétendre qu’il doit apprendre à assumer la responsabilité de leurs actes est tout aussi irrespectueux que d’aboyer sur le fait que quiconque est paralysé parce qu’elle ne peut pas marcher !
Mais les enfants seront-ils autorisés à se comporter d’une façon ou d’une autre ? Il faut toujours travailler en paix dans une salle de classe, n’est-ce pas ?
Bien sûr, il s’agit de faire la paix ! Accepter qu’il y ait des enfants qui ont du mal à rester assis et à rester silencieux n’est pas la même chose que d’accepter le chaos en classe. Bien au contraire ! Accepter qu’il y a des enfants qui ont du mal à Le fait de rester immobile et de rester silencieux permet de créer plus facilement de l’ordre dans la salle de classe. Parce que ce n’est que lorsque vous avez accepté l’existence d’un phénomène que vous pouvez agir pour y faire face. Tant que nous prétendons que tous les enfants le peuvent s’ils le veulent, nous continuerons d’avoir des problèmes en classe !
Il est facile de dire que le fait de jeter des élèves d’esturgeon hors de la salle de classe est une erreur. Mais les enseignants ne sont rien de plus que des gens ! Parfois, la colère s’écoule simplement. Êtes-vous vous-même toujours collectionné et « éducatif » ?
Non, je ne suis pas toujours recueilli. Je n’ose pas jurer que je ne traînerai jamais un étudiant par les poignets, même si j’espère que cela n’arrivera pas. Je comprends que les émotions peuvent s’envoler. Mais cela ne veut pas dire que c’est juste et correct ! Une autre chose qui me fascine beaucoup, c’est comment il peut arriver que tant de personnes expriment leur compréhension de l’enseignant qui a fait cela – ont agi en fonction de leurs sentiments et a traîné un élève de sixième hors de la salle — mais croit que le élève de sixième en question aurait dû être en mesure de « s’affûter » !
Que faire au lieu de cela, lorsqu’un élève interfère constamment dans la salle de classe ?
Demander ce qu’il faut faire lorsqu’un élève interfère à plusieurs reprises dans la salle de classe est à peu près aussi myope et limité que de demander ce que l’on fait quand il commence à brûler à maintes reprises dans une école. Comment éteindre au mieux tous les feux ? Après tout, une partie évidente et importante de la solution consisterait à travailler avec une protection préventive contre les incendies. Vérifiez que toutes les installations électriques sont sûres. Assurez-vous qu’il n’y a pas d’allumettes ou de briquets à l’avant et qu’ils attirent l’usage. Évitez d’avoir des liquides et des matériaux facilement inflammables dans les locaux. Montez des alertes d’incendie avant que le feu ne se propage, etc. Aucun ingénieur pompier professionnel ne mettrait l’accent sur la question de savoir comment éteindre les incendies une fois qu’ils se sont déclarés ! Pourtant, il en est ainsi. souvent là où l’accent est mis sur les questions éducatives dans le monde scolaire : « Que faire une fois que le problème surgit ? » Le plus important de tous doit sûrement être de s’assurer que cela ne se produise pas ? Pour travailler de façon préventive. En ce qui concerne les problèmes relationnels (comme les conflits entre enfants et adultes, après tout), je pense que le travail préventif consiste précisément à développer et à entretenir la relation. Ma recette de relations collaboratives ressemble à ceci :
1 cuillère de curiosité sur les pensées de l’enfant 1 grande ambition de comprendre les sentiments et les besoins de l’enfant 1. Équivalence et respect des prisonniers 1 poing honnêteté respectueuse Abondant quotidien consensuel Une pincée d’humour Prestige
Vous souhaitez en savoir plus sur ce que cela signifie et comment cela peut être réalisé ? N’hésitez pas à jeter un coup d’œil ici sur mon blog ou à lire mon livre, Avec un sentiment pour l’estime de soi des enfants.
Mais ce n’est sûrement pas le travail de l’école de nouer des relations et d’élever des élèves ! ? Les parents doivent augmenter. L’école doit transmettre des connaissances.
Si clairement divisé, ce n’est pas vraiment le cas ! Quiconque lit le droit scolaire et le programme scolaire constate qu’en plus de transmettre des connaissances, l’école a également une mission de valeur/objectif foetal clair. Le chapitre 1, section 4 de la School Act stipule :
L’enseignement scolaire vise à acquérir et à développer des connaissances et des valeurs pour les enfants et les élèves. Il favorisera le développement et l’apprentissage de tous les enfants et élèves, ainsi que le désir d’apprendre tout au long de la vie. L’éducation véhiculera et ancrera également le respect des droits de l’homme et des valeurs démocratiques fondamentales sur lesquelles repose la société suédoise.
Dans le programme de l’école élémentaire 2011, sous la rubrique « Droits et obligations », la mission est formulée comme suit : Il ne suffit pas, dans l’enseignement, de transmettre la connaissance des valeurs démocratiques fondamentales. L’enseignement doit être mené dans des formes de travail démocratiques et préparer à participer activement à la vie communautaire. Il est censé développer leur capacité à assumer leurs responsabilités personnelles.
On peut bien sûr penser à ce que l’on veut à ce sujet, mais le fait demeure néanmoins : la mission de l’école est beaucoup plus vaste que celle de transmettre des connaissances.
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